на счет классов "а"и "б" у нас как то в параллели было 4 класса. сильными были классы А и Г. а б и в средненькие. (я как раз в В работала). а еще у меня как-то был класс В (в другой школе) так детки сильные попались.  Вообщем учителя сами отбирают себе детишек, с этим не поспоришь. когда первый год в школе работала, я не присутствовала при наборе детишек, так более опытные учителя конечно себе умненьких расхватали. Только вот они не учли, что подготовленность ребенка к школе это может быть его единственный запас, который скоро иссякнет, а другой ребенок может быть не подготовлен но схватывать на лету и быстро пойти в гору.

но это я к чему, совсем заговорилась. я работала в двух школах, в первый год мне дали 4 класс, так учительница с соседнего класса из этой параллели рассказала мне по какому принципу были набраны детки. У кого родители побогаче, тех и отбирают. И когда у учительницы заканчивалась например тушь, она писала замечание мальчику, чья мама работала с косметикой или в магазине или на рынке. Когда выходили из строя туфли, ставились двойки другому мальчику, соотвественно чья мама могла помочь и с этим.

хотя у деток все равно откуда-то откладывается что А сильнее а Б слабее.

копец, девчат! к тому времени, когда наши вырастут, дышать можно будет только за деньги. Что ж говорить про школу..
А садик уже на носу...
Банк надо грабить срочно *к1

согласна!
а я только думала о физическом развитии (актуально), а ведь и правда - и социальное не мало важно *п1
вообще, главное - не грузиться и малыша ни чем не грузить, всему свое время. Книжки/игрушки/увлечения предлагать по возрасту (не более!), а приоритеты он сам расставит.

Да ладно, Веснушка! Вспомните Спока - "младенец гораздо крепче, чем кажется"

Тут главное не впадать в крайности.

Сафари, я ответ писала, но он куда-то делся. Я на работу вышла, когда сын еще в садике был.

Мне кажется, что цель раннегоразвития должна заключатся не в воспитании вундеркинда, а в создании ребенку прочного фундамента для полученя дальнейших знаний. Зазвивать память-надо, развивать фантазию и сообразительность - необходимо, но если у меня ребенок не будет к школебегло читать, то растраиваться не буду. В любом деле, и в ранем развитии тоже, необходимо знать меру иначе результат может быть обратным.

Добралася до компа  B)

Начну с авторских методик... Сама лично кроме Монтессори не осваивала ни карточки Домана, ни кубики Зайцева, ни методику Никитиных. Знакома с ними вскользь... Но особого доверия не вызывают (ИМХО) 
Имела общение с одной девочкой, которая училась читать по кубикам Зайцева и у нас - по системе Монтессори... Девочка уже взрослая (5 лет), усваивает хорошо обе методики, не путая их в голове. Боюсь, если начинать такой эксперимент в 3 года - ничего хорошего не выйдет. Ну и надо ориентироваться на реальные возможности ребенка.

Хатуль, ты просила список того, что нужно развивать на 1-ом году жизни... Ок, только я буду съезжать на Монтессори  ти!1

Итак, нам (родителям и детям  *ы1 ) нужна первичная цель: овладение манипулятивной деятельностью. Что для этого нуна:
1. Я, как патриот  *л1  монтессори, за создание определенной среды, где дитё погружается во всевозможный выбор. Если родитель не может позволить себе ходить на занятия по монтессори, пусть пробует создать среду дома из подручных средств.
2. Материалы для развития сосредоточения, слежения, ощупывания, прислушивания, зрительно-моторных координаций. Среда для малышей в этом возрасте будет носить кликуху "Причинно-следственная зона". 

Для развития сенсорных компонент: можно сделать различные игрушки из разных материалов (к примеру, трубочки - бумажные, пласмассовые, железные, шершавые, мягкие и т.д (на сколько фантазия позволит)). Дитё их сперва ощупывает (знакомится, примерно 2-5 дней), а потом начинается игра. Тут все приемы хороши - взять две миски и складывать шершавые трубочки в одну, гладки - в другую. Играем до тех пор, пока эти новые качества предмета перестанут поддерживать его новизну и привлекательность. Далее игра меняет игроков (к примеру, теперь тубочки будут деревянные и железные). После полного освоения (а именно окончательно и уверенного знакомства) меняем ход игры. И опять полет фантазии неограничен: можно поиграть так - смешать все трубочки (камушки, палочки и т.п) и разложить на кучки (естесственно вместе с мамой, папой).  Тут главное понять, что игроки и ход игры всегда под рукой. 

Слежение: смотрим как катится мячик (лучше смастерить настенный блок, по которому катится мячик вниз по косой). Или на веревочке что-нибудь катать.

Игра в ку-ку - умиляет всех детей. Но забавно то, что ку-ку может раздаваться с разных сторон. Смотрим за реакцией ребенка и с каждым новым усвоенным ку-ку усложняем траекторию полета звука (к примеру, из-под стола, из-за двери и т.д.) + все возможные музыкальные инструменты - детям очень нравятся маракассы, бубен и барабан.

Зрительно-моторные координации: это все возможные пирамидки, ящички с дырочками, иногда продают большие пластмассывые коробки форм, где видно, как фигурка падает, различные блоки, где нужно например шарик опустить в дырочку, а чтобы его достать, нужно выдвинуть ящик.

Ну и безусловно важно непосредственное общение со взрослым (развитие речи, мышления и памяти - читаем книги, рассказываем стихи, учим слова, поем песни, пальчиковые гимнастики и т.д.).

Кульминацией к концу 1-го года жизни становится - физическая самостоятельность (ходьба). Можно смастерить тележку, которую ребенок будет возить и уверенно себя чувствовать в ходьбе с опорой без маминой ручки.

Так... наверняка что-то упустила...
Хатуль, мне намного проще тебя пригласить в наш центр - показать наши материалы, чтобы легче понять, что именно нужно сделать дома.  ти!1
Вроде бы всё. *ж1

Что касается походов в развивающие центры - твоя позиция понятна, я немного по-другому считаю. Да и это не суть, главное, чтобы было стремление развить ребенка, что у тебя явно присутствует  *ю1 .

Я знаю много разных развивающих центров, естественно в основном монтессори. И по сему могу только о вреде судить в рамках монтессори.
Да простит меня мой директор (надеюсь его суда не занесет)  *в1 , есть и отрицательные стороны монтессори, но именно поэтому я и не придерживаюсь "чистой" методики. Сейчас всё чаще мы видим "чистых" монтессори-педагогов (поведение педагога ничем не отличается от времен жизни самой Монтессори), а на мой взгляд - дети уже совсем другие, и, к сожалению, всё больше гипервозбудимых и гиперактивных. И никак не получится такому ребенку спокойно, без вербального сопровождения показать презентацию материала. "Чистый" педагог скажет (цитата): "Значит буду ждать, когда он научится вести себя спокойно". Я считаю, что каждый ребенок индивидуален и любая презентация материала тоже должна быть индивидуальна. Еще есть одно сомнительное положение - это изучение письменных букв. Плюс на занятиях по монтессори есть "Круг" - 15-ти минутное занятие на развитие представлений об окружающем мире. Мы его заменили на 12-ти минутное занятие по развитию моторики, чувства ритма и игр на сплочение детского коллектива (это для малышей).
Возможно, я опять не ответила на твой вопрос о вреде методик, но мне нравится система монтессори (иначе бы я не работала по ней), а с остальными я близко не знакома и, к сожалению, ничем не могу помочь.

Ну, я выше попыталась написать про "чистых" педагогов и письменные буквы... а в целом, мне подход очень даже симпотичен. Главное, понимать зачем (извиняюсь) ты впариваешь этот материал ребенку (при его выборе).

Оки... ща поробую как-нить не съезжать на наболевшее  *don*

Смысл методики (грубо) - ребенок учит себя сам, а взрослый ему помогает. Специально оборудованная среда помогает ребенку постепенно овладеть всеми необходимыми навыками, начиная с причинно-следственной зоны, далее - сенсорика, потом - математика, потом - мелкая моторика и русский язык + всю дорогу идет зона практической жизни. Это то направление (вектор), по которому движется развитие в целом. Однако, это не значит, что находясь в зоне, например, сенсорики ребенок не проявляет интерес к мелкой моторике или какой-нибудь другой зоне. Тут важно постепенное и закономерное овладение навыками каждой зоны.
Что касается "чистых" (на мой взгляд грязных    )  педагогов. Они не наносят вред имиджу методы, даже наоборот - они те истинные монтессоривцы, которые гордятся своим багажом. Вред, который они могут причинить: игнорирование (или незамечание) истинной направленности проблемного ребенка. А именно - ребенок в силу своих особенностей "лезет" в одну зону, а педагог этого не дает (то есть ребенок только манипулирует с предметом), значит того истинного закономерного развития уже не будет, ребенок будет как бы скользить по материалам, а это не значит усвоение.
Вред №2, вытекающий из первого: родителям будет преподноситься информация о работе с ребенком в ключе - он у вас еще не готов... потом скажут, что он совершенно неуправляем... а потом родители уйдут и будут считать, что у них ребенок асоциален. К нам такие родители приходили... ничаво, 2 месяца крови и пота педагогов и ребенок звезда монтессори!
Иными словами, монтессори-педагог, который не учитывает индивидуальные особенности ребенка, может принести ему вред - лишить его возможности развиваться в среде.
Ну, что касается письменных букв. ИМХО - клёва, когда дети знают буквы, могут составлять слова с помощью фигурок, писать их. Но на мой взгляд давать им прописные буквы пока рано. В зоне русского языка стоят 2 больших стенда-коробки с печатным алфавитом и с письменным + шероховатые печатные буквы (с них мы и начинаем изучение букв) и различные другие прибамбасы (пазл: нужно соединить печатную и прописную буквы). Так вот, дитё овладевает печатными буквами с помощью шероховатых букв, где не только визуально идет запоминание, но и тактильно. После освоения идут прописные буквы. То есть ребенок уже в дошкольном возрасте научается писать прописью. Когда мы с Нати работали в прогимназии, то учитель 1-го класса всех детей учила писать прописью по определенной методике (В.А. Илюхиной - Письмо с "Секретом"). И ей было все равно, кто и как писал до школы - все должны писать "правильно". Мне кажется, что детки, которые осваивают пропись до школы (неважно, по монтессори или нет) будут испытывать проблемы в 1-ом классе. Так как навык автоматизируется, начнется перестройка при преподавании конкретного учителя. Тут на лицо непонятно откуда взялся у активного ребенка замедленный темп деятельности, проблемы с почерком, грязь в тетрадях... а это лицо оценки.
Вот, мож в этот раз я угодила? ти!1  Я стараюсь... мож и не всегда хорошо выходит, но надеюсь на понимание  ьи1*

В монтессори дети пишут буквы по сенсорной памяти, а не по крючочкам вверх-вниз.